Pedagogi Education for Sustainable Development (ESD)

Pedagogi yang terkait dengan ESD merangsang siswa untuk bertanya, menganalisis, berpikir kritis dan membuat keputusan. Pedagogi tersebut bergerak dari berpusat pada guru untuk studentcentred dan dari hafalan ke partisipatif belajar. Pedagogi ESD sering menempatkan-based atau masalah / issuebased. Pedagogi ESD mendorong berpikir kritis, sosial kritik, dan analisis konteks local yang melibatkan diskusi, analisis dan penerapan nilai-nilai. Pedagogi ESD sering memanfaatkan seni menggunakan drama, bermain, musik, desain, dan menggambar untuk merangsang kreativitas. Mereka bekerja menuju perubahan positif dan membantu siswa untuk mengembangkan rasa keadilan sosial dan self-efficacy sebagai anggota masyarakat. Teknik Pengajaran ESD antara lain:

a.       Simulasi

Simulasi mengajar / skenario pembelajaran adalah guru mendefinisikan konteks di mana siswa berinteraksi, kemudian siswa berpartisipasi dalam skenario dan mengumpulkan makna dari kegiatan tersebut. Sebagai contoh, siswa membayangkan mereka tinggal di desa kecil sebagai nelayan dan harus belajar bagaimana mengelola stok ikan. Konsep yang terkait dengan keberlanjutan sering abstrak dan kompleks. Simulasi mengurangi kompleksitas dan sorot aspek yang menonjol. Memberikan contoh-contoh konkret untuk abstrak konsep ini sangat penting bagi anak-anak dan remaja, yang di antaranya masih dalam tahap perkembangan kognitif yang masih konkret.

Kaitan simulasi dengan ESD pedagogi meliputi siswa terlibat secara visual, pendengaran dan taktil – kinestetik, sehingga meningkatkan ekuitas, mempraktikkan masalah kehidupan nyata yang dihadapi masyarakat dan menambahkan relevansi dengan kurikulum, dan mempromosikan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Teknik pengajaran menggunakan simulasi meliputi:

1)      Mengajarkan konsep-konsep akademis yang berhubungan dengan simulasi

2)      Menggambarkan konteks simulasi

3)      Menjelaskan aturan simulasi

4)      Pemantauan kegiatan siswa karena mereka terlibat dalam simulasi dan dengan lembut mengarahkan

5)      Refleksi pada simulasi dan menghubungkannya kembali ke konsep .

b.      Diskusi Kelas

Salah satu keterampilan yang ESD berkembang adalah kemampuan untuk berkomunikasi secara lisan dan tertulis. Diskusi memberi kesempatan siswa untuk mengembangkan keterampilan komunikasi lisan (misalnya, mengembangkan fokus dan tujuan sebelum berbicara, mendengarkan secara aktif, membangun gagasan orang lain, meringkas, dan pertanyaan). Siswa dengan modalitas belajar yang kuat, pendengaran belajar dengan baik dari diskusi, baik dari mendengarkan dan mengekspresikan mereka sendiri ide-ide. Guru dapat menggabungkan pengalaman-pengalaman siswa selama pelajaran melalui diskusi kelas yang menghadapkan siswa dengan aplikasi kehidupan nyata dari konsep.

Kaitan diskusi kelas dengan ESD pedagogi yaitu, apakah yang berpusat pada siswa, merangsang siswa untuk menganalisis dan berpikir kritis, dan membudayakan pembelajaran partisipatif. Teknik pengajaran diskusi kelas memerlukan pertukaran verbal di antara anggota kelompok. Diskusi dapat mengambil berbagai bentuk. Diskusi kelompok besar melibatkan seluruh kelas, diskusi kelompok kecil hanya 2-6 siswa. Diskusi dapat dibimbing guru, siswa yang dipimpin, atau interaktif. Diskusi membutuhkan peraturan untuk menertibkan jalannya diskusi. Guru dapat menggunakan diskusi untuk menilai pengetahuan siswa dan penerapan tiga bidang pengembangan berkelanjutan - lingkungan, masyarakat, dan ekonomi.

c.       Teknik Analisis Isu

Keberlanjutan meliputi permasalahan di bidang lingkungan, masalah sosial, ekonomi, politik dan isu-isu yang dihadapi masyarakat di seluruh dunia. Ketika saat ini siswa mengambil posisi kepemimpinan dan menjadi pemilih, mereka akan harus berurusan dengan isu-isu kompleks. Mereka juga  belajar untuk menciptakan solusi yang tepat secara lokal dan pada saat yang sama. Analisis masalah memberikan siswa cara untuk mengatasi dengan perasaan bahwa ada sesuatu yang tidak beres dalam mereka sendiri, masyarakat dan masyarakat di seluruh dunia, tapi mereka belum memiliki kemampuan untuk mengeksplorasi. Siswa mengetahui berita berita mengenai permasalahan dunia melalui media. Mereka akan belajar mengkaji fakta yang ada dengan isu isu yang ada dimedia.

Kaitan Analisis isu dengan ESD pedagogi meliputi analisis isu membawa relevansi kurikulum, meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan berpikir kritis, meningkatkan pengambilan keputusan, berpikir tentang masa depan. Teknik pengajaran analisi isu dimulai dengan penamaan masalah yang didasarkan pada daftar pertanyaan tentang suatu masalah, yang ditampilkan dalam bagian kegiatan sampel. Siswa menjawab daftar pertanyaan tersebut. Kemudian guru memancing argumen siswa untuk mengungkapkan pandangannya mengenai isu tersebut. Analisis isu dapat dilakukan secara individual, kelompok kecil atau kelompok besar.

d.      Mendongeng

Bercerita merupakan teknik untuk menyampaikan dan menggambarkan ide-ide keberlanjutan sehingga pembelajaran menjadi menarik. Hal ini memungkinkan para guru untuk lebih mengirimkan informasi pengembangan, prinsip-prinsip berkelanjutan dan nilai-nilai kepada anak-anak. Mendongeng sangat baik untuk siswa yang memiliki modalitas belajar pendengaran (auditori). Mengingat aliran cerita yang berhubungan dengan konsep-konsep mungkin lebih mudah bagi siswa. Mendongeng ESD adalah pedagogi yang efektif sebagai nilai-nilai yang tercermin dalam cerita tradisional yang sering mengandung kebijaksanaan para penatua atau berasal dari cerita penciptaan, yang membantu untuk memberikan rasa hormat terhadap warisan budaya serta lingkungan.

Kaitan mendongeng dengan ESD pedagogi yaitu mendongeng sebagai link  pengetahuan melalui tradisional dan adat kebijaksanaan dari satu generasi ke generasi berikutnya, melibatkan peserta didik dengan warisan budaya dan menghubungkan dengan peserta didik auditori, yang tidak sepenuhnya terlibat dalam kelas berdasarkan belajar dari buku teks. Mendongeng untuk mengatasi masalah ekuitas kelas, menggabungkan prinsip-prinsip, perspektif, dan nilai-nilai yang terkait untuk keberlanjutan.

Sebuah pelajaran dapat terstruktur dengan komponen mendongeng yang menggambarkan isi akademik atau menambahkan keberlanjutan sebuah komponen untuk pelajaran. Dongeng disajikan dalam struktur cerita dengan situasi awal, konflik, komplikasi, klimaks, ketegangan, resolusi, dan kesimpulan. Dengan latihan, laju cerita dapat bervariasi dan ketegangan dibangun melalui jeda untuk menarik perhatian siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Nikolopoulou, A, Abraham, T & Mirbagheri, F. 2010. Education for Sustainable Development. USA : SAGE Publications Inc.

http://www. UNESCObkk.org/index.php?id =3808.

http://www.yplhc.org/konsep_desd.php. Konsep Decade of Education for Sustainable Development (DESD)

Unesco. 2012. Education for Sustainable Development. France: United Nations Educational, Scientific and cultural OrganizationPT.

Berbagi :